教育（教学）知识和能力
第三章课程
都很重要~
1.课程概念
狭义的课程是指一门学科。
广义的课程是指学生在学校学习的知识和过程安排的总和。
“课程”一词最早出现在唐宋时期的中国。
在西方，“课程”一词最早出现在“什么是最有价值的知识？”英国教育家斯宾塞。在文章中”。
2.课程类型
(1)根据课程的设计方式（内容属性）可分为学科课程和活动课程。
①中国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”是最早的学科课程。
课程优势：帮助学生的认知水平在短时间内达到历史文化水平；能有效保证学习的逻辑性、系统性和完整性；有利于教师的教学。
课程的缺点：不利于学生对知识和经验的深刻体验；照顾学生的需要、兴趣和爱好并不容易；不注重学生学习过程和学习方法的培养。
②活动课程又称以儿童为中心的课程和体验课程。
课程优势：有利于满足孩子的兴趣和需求，关爱孩子的学习心理过程；有利于加强教育、社会和学生生活的联系；有利于学生实践能力的培养和解决问题能力的提高。
课程的缺点：孩子个人经历的重要性被夸大了，是片面的；学生难以掌握系统的文化知识；它限制了学生的发展。
(2)根据课程的综合程度可分为学科课程和综合课程。
小学以综合课为主，初中以综合课为主，高中以分课为主。
(3)根据课程管理和开发学科的不同，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。
校本课程，又称校本课程，由学校教师开发，通常采取选修课或专题课的形式。
(4)根据课程的任务，可以分为基础课、扩展课和研究课。
基础课程注重学生基本学术能力（阅读、写作、数学三大基础）的培养。
拓展训练课程侧重于拓展学生的知识和能力，拓宽学生的知识视野，培养学生的各种专业能力，通常采取选修课的形式。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(5)根据课程计划的要求，可以分为必修课和选修课。
(6)根据课程的呈现方式和性质，课程分为显性课程和隐性课程。
计划是区分显性和隐性课程的主要标志。
内隐课程的表现形式：①概念内隐课程，如学风、校风、教风、价值观等； ②物质隐性课程，如学校建筑、教室设置、校园环境等； ③ 制度隐性课程 课程设置，如学校管理机制、班级管理方法等； ④ 心理隐性课程，如师生关系等。
(课程分类
课程分为五个级别：
(1)理想的课程应该由研究机构、学术团体和课程专家提供；
②教育行政部门规定的正规课程、课程计划、课程标准和教材；
(3)理解的过程就是教师理解的过程；
④操作课是在课堂上实际实施的课程；
⑤体验式课程是学生在课堂学习中实际体验到的。
3.制约课程设置的主要因素
(1)一定历史时期社会发展的要求和可能性（社会需要）；
(2)一定时代人类文化科技的发展水平（学科知识水平）；
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础和可接受性（学习者身心发展的需要）；
(4)课程表。
其中，社会、知识和孩子是制约学校课程设置的三大因素。
4.知识中心课程论/学科中心课程论
(1)基点：
以知识为核心；以学科分类为依据；以学科教学为核心；瞄准学科的基本结构；学科专家发挥着重要作用。
(2)代表人物：夸美纽斯的泛智主义课程论、斯宾塞的实用主义课程论、巴利的本质主义课程论、布鲁纳的结构主义课程论、哈钦斯的永恒。
5.以孩子为中心的课程理论/以学生为中心的课程理论
(1)基点：
学生是核心；基于学生的兴趣或生活；专注于活动和反思；学生扮演着重要的角色。
(2)代表人物：以卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔为代表的浪漫主义自然主义的经验主义课程论，杜威的经验主义自然主义课程论和马斯洛、罗杰斯的课程论人文主义课程论。
6.社会中心课程理论（ ）
(1)基本观点：课程围绕当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象、社会转型等问题，建立新的社会秩序和文化。
(2)代表：布拉梅尔
7.课程内容组织
(1)纵向组织：按照知识的逻辑顺序组织课程内容，从已知到未知，从具体到抽象。
横向组织：打破学科和传统知识体系的知识界限，根据学生在发展阶段需要探索的社会和个人关注点来组织课程内容。
(2)逻辑顺序：根据学科本身的系统和知识的内在联系组织课程内容。（传统教育家提倡）
心理学：课程内容是根据学生心理发展规律组织的。 （现代学校教育理念）
(3)直线：将课程内容组织成一条逻辑相连的“直线”，前后内容基本不重复。
螺旋式：相同的课程内容会在逐渐深入之前和之后重复。
8.泰勒的目标模型（现代课程理论之父）
泰勒提出了四个基本课程问题：（1)学校应该努力实现什么？（2)可以提供哪些教育经验来实现这一目标？（3)如何有效地组织这些教育经验？（4)如何确定这些教育目标是否已经实现？
泰勒原则可以概括为：目的、内容、方法和评价。
9.进程模式
基于对 的“目标模型”的批评。
课程开发是一个集研究、开发和评估于一体的过程。这是一种尝试，没有什么是固定的，必须实施。教师是整个过程中的关键人物。
该模式体现了人文主义知识观、教师“研究”和“学习”角色、合作探究学习观和发展性评价观四个特点。
10.课程设计的具体内容（课程内容的文字表达）
(1)课程计划
教育行政部门制定的学校教育教学指导文件。
写作：①指导方针； ②培养目标； ③课程设置与讲解（哪些科目是课程计划的核心问题） ④课程表； ⑤课程设置顺序和时间分配； ⑥检查制度及实施要求。
现状：课程计划是学校课程和教学活动的基础，是制定学科标准、编写教材和设计其他教材的依据。
(2)课程标准
课程计划中各学科教学内容的指导性文件，以大纲形式书写。课程标准是针对不同学科的课程计划制定和课程计划的具体化。
规定了教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度和相关教学方法的基本要求。
组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录（术语解释）。
状态：编写教材和教师教学的主要依据；衡量各学科教学质量的重要标准。
(3)教科书
教科书是根据教案和课程标准编写并直接用于教学的书籍和工具。
组成：①文字资料②视听资料
现状：教材是教材的主体，是教师教学的主要依据。
